宁夏大学物理学院始建于1958年，前身是宁夏师范学院数理系，1959年更名为物理系，1994年更名为物理与电子信息工程系。1997年与宁夏教育学院（含银川师专）物理系、宁夏工学院电气工程系合并组建物理与电气信息工程系，2002年更名为物理电气信息学院，2016年校内专业调整成立物理与电子电气工程学院，2023年校内调整成立物理学院。

学院有物理学一级学科博士学位授权点、物理学一级学科硕士学位授权点和学科教学（物理）教育硕士专业学位授权点。物理学为“部区合建”学科群建设学科，其二级学科凝聚态物理为自治区重点学科。学院设有物理学（师范）和物理学2个专业方向，物理学是与宁夏回族自治区成立同期创建的学校首批本科专业。物理学专业入选“国家一流专业建设点”和“自治区级卓越拔尖人才培养班”。

学院现有专任教师48人，其中高级职称26人，博士39人，博士生导师18人（其中外聘院士1人，长江学者2人），硕士生导师39人；入选国家百千万人才工程1人、教育部新世纪人才1人、宁夏科技创新领军人才1人、宁夏“国内引才312计划”1人、宁夏教学名师1人、宝钢优秀教师奖3人、宁夏青年拔尖人才1人、宁夏青年科技人才托举工程6人；拥有自治区教学团队2个、一流基层教学组织1个。

近五年，学院获批3门区级一流课程，11项区级以上教改项目，3门校级在线开放课程，5门校级课程思政示范课；学生参加学科竞赛获奖80人次，其中获国家级奖励62人次；学生双创项目和科研训练100%覆盖；本科生参与发表了20余篇学术论文；组织开展科普活动30余次；举办全国教学研讨会议5次，全区教学研讨会2次；青年教师成长迅速，获自治区级及以上教学技能竞赛奖励18人次；教学团队获宁夏高等教育教学成果一等奖1项，全国教师教学创新大赛二等奖1项，宁夏高等学校教师教学创新大赛一等奖1项；发表教研类论文200多篇。

物理学专业人才培养模式获宁夏高等教育教学成果一等奖

一、渗透式道德养成 强化立德树人根本任务

学院坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务，发挥物理学科天然思政优势，将物理学思想和方法内化为学生的世界观、人生观和价值观；强化使命驱动，引导学生投身国家需求和学科前沿，形成渗透式道德养成的内在动力，促进学生的价值塑造和人格养成。具体为：

1.修订所有课程教学大纲，进行课程内容更新和动态调整，明确课程实施环节应有效支持实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”育人目标。以一流课程、课程思政示范课建设为抓手，构建专业育人的课程体系，做到课课有思政，人人讲育人。

2.以黄大年式教师团队和专业课程思政示范课建设为抓手，深入挖掘课程思政元素，通过显性引导、隐性渗透、体验式教学等途径，将物理学思想和方法内化为学生的世界观、人生观和价值观，实现知识育人目标。

教学团队获批自治区级课程思政教学研究项目1项，获批校级“黄大年式教师团队”，张轶炳教授荣获自治区级教学名师称号，立项建设5门校级专业课程思政示范课，获2项课程思政教学案例，获校级“立德树人岗位标兵”荣誉称号2人。物理学专业获得校级先进班集体1次，优秀班干部5人，三好学生11人，优秀毕业生5人，优秀实习生5人。

二、模块化课程体系，实现靶向人才培养目标

1.构建课程体系实施分类培养

基于区域社会对物理学专业毕业生职业能力素养的需求，不断优化模块化课程体系，形成专业基础拓口径、专业方向明特色、实践应用提能力、科研训练促发展的协同支撑课程体系，面向物理学基础学科拔尖人才和基础教育卓越教师实施分类培养。

2.优化模块内容形成进阶培养

基于基础学科人才培养理念，以专业基础课夯实学生理论基础，为宽口径分类培养创造条件。面向基础学科拔尖人才设置实践应用和理论提升模块；面向基础教育卓越教师设置教学理论、教学实践和教学研究模块，构成了进阶式模块化课程体系。

进阶式模块化课程体系

三、项目式创新能力培养注重人才培养质量

创造创新条件，营造创新环境，构建项目式创新能力培养机制。以名师工作室、专业实践实验室等为依托，以教师科研和教研项目、学生创新创业项目、科研训练项目、设计性实验项目、学科竞赛、项目式教学等为抓手拓宽创新能力培养途径，以个性化需求为驱动，多渠道实现学生创新能力快速提升。

项目式创新能力培养途径

1.双创项目全员参与

学生参与不同级别的大学生创新创业项目，提高创新意识和创新能力。2017年，学院获批自治区级创新创业试点学院，为创新教育注入新的活力。发挥学院教师学科背景优势，指导学生实施多学科交叉融合的创新项目，项目类型丰富，涉域广泛；项目资金保障制度完善，确保项目按级别资助，顺利实施。2017年至今，物理学专业学生全员参与双创项目，共完成双创项目152项，其中国家级9项，区级11项。

2.科研训练全员覆盖

以教师科研和教研项目为依托，拓展理论应用的广度和深度，实现学生的高阶学习。学生以1-2人为一组，按照兴趣选择导师进入实验室或加入科研团队进行科研训练，使学生掌握科学研究的基本方法，提升其发现并解决问题的能力。对有更高需求的学生，可持续深入参与科研项目，为未来学业深造奠定基础。本专业每位学生在校期间都会参与科研训练（覆盖面100%）。近年来，物理学专业学生参与教师教改项目、科研项目的比例超过50%。

依托创新创业项目和科研训练计划，学生参与了教师的科研项目，近三年，发表了20余篇学术论文，为学生快速成长奠定了基础。

本科生发表的代表性文章

四、本硕联动培养模式促进学生全面发展

1.学赛互促

秉承“求是、创新”精神，发挥专业创新实践实验室平台及学科教学（物理）教育硕士专业优势，鼓励本硕联动，实现学赛互促。尤其在基础教育卓越教师人才培养方面，形成了“以赛促练，以练促学，学赛互促”的教育教学能力培养特色做法。2017年至今，物理学专业学生参加省部级以上学科竞赛累计获奖80人次（获国家级一、二、三等奖18、32、12人次）。

2.资源建设

学生通过学习教育新理念、新方法，掌握新动态，进行案例设计、视频录制、教具开发等。近几年，专业通过不断积累，形成了由本、硕学生联合自主设计制作的优秀教学案例库，包括教学设计49个、教学视频55个、中学物理教具71个。依托名师工作室、专业创新实践实验室，学生进行项目设计和开发，提升自主创新实践能力。

3.继续深造

依托物理学一级学科硕士点和学科教学（物理）教育专业硕士学位点，学生进行物理知识的高级进阶学习，实现了研究生的前置培养。近年来，专业学生在中国科学技术大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学、中山大学、兰州大学、陕西师范大学、西安电子科技大学等单位以及中国科学院继续深造（拔尖人才培养方向占比26%，卓越教师培养方向占比23%）。

4.科普活动

发挥学院省级实验示范中心（宁夏大学基础物理实验中心/中小学生科普实践基地）平台优势及本硕师范生贯通培养的人才优势，积极开展科普教育活动。近三年，累计开展科普活动30余次，累计受益人数超过万人。

教学团队在学校实验室开展科普活动

教学团队在西夏区中关村小学开展科普活动

五、深化课堂教学综合改革实现育人质量提升

深化课堂教学综合改革，促进学生全面发展。制作演示实验视频、扩充虚拟实验、建设在线课程丰富教学资源。实施问题式、项目式、对分式、混合式等教学模式改革。依托雨课堂、智慧树、超星学习通等现代信息化平台，打造智慧课堂、数字化课堂。引入思维导图、章节测试、小组讨论、专题汇报等过程性环节，构建知识与能力并重的多元评价体系。以一流课程建设为载体，践行“以学生发展为中心”的教学理念，让学生参与录制演示实验视频，扩充虚拟仿真实验，设计优秀案例进行教学资源建设，学生在实践中学习和成长。

综合课堂教学改革

以全国教师教学创新大赛、青年教师教学基本功大赛、青年教师基础课比赛为抓手，在教学模式、教学手段、教学方法、教学评价等方面进行创新实践，丰富了线上线下混合式课程、线下课程、实践课程等课程的内涵，实现了课程的数字化、信息化，适应了时代发展对于高等教育的要求，提高了课堂的教学质量，明显提升了育人质量。

学院教师参加教学竞赛获奖

六、校外研学制加校内导师制促进基础拔尖人才培养

为落实国家关于基础拔尖人才培养战略，从2022年开始学院开设物理学基础拔尖人才培养班。针对基础拔尖班人才的培养，学院提出了校外研学制加校内导师制，促进基础拔尖人才培养。

1.校外研学制

与西安交通大学物理学院建立了长期稳定的合作交流关系，基础拔尖班的学生每年开展为期一周的研学，主要就访问学校的国家级和省部级科研平台、教学平台，教学科研环境以及人文科学精神，通过实地走访体验感受、现场聆听学术报告、师生及生生全面交流等形式展开研学，进一步拓展学生学术视野，提高自我学术素养。

2.校内导师制

学院还建立了完善的导师制度，为每一名基础拔尖班的学生配备一名导师，期望从生活中给予关照，在学习上提供帮助，在学术上加以指导。主要目的是督促学生尽早进入实验室，参与导师相关课题研究，熟悉科学研究过程，培养科学研究思想。

七、搭建学术交流平台开拓学生学术视野

近三年，学院承办了“2022年物理教育与普及专业委员会年会”“2022量子信息物理凤凰论坛”“2023热力学与统计物理教学研讨会”“中国物理学会2023秋季会议”“中国物理学会第十三次全国会员代表大会”等重要的国内学术会议，以及“2022年宁夏高校大学物理实验教学研讨会”“2023年宁夏高校大学物理教育研讨会”等区内教学研讨会。学院积极搭建学术交流平台，为师生提供了学术交流机会，有效拓宽了学生的学术视野。